。”

“我并不特别理解，但我也只能单方面地支持你。”

“不是遇到了麻烦就好，如果遇到了麻烦，可以提出来，我们一起商讨一下。”

方子业道：“我会的，段老师。”

“我的脸皮没有这么薄。”

“只是，段老师您应该是可以看得明白的，目前的骨科，至少是从我们创伤外科的视野来看，我们的优势只在于毁损伤、功能重建、骨缺损。”

“其他的很多病种系，比如说感染、比如说骨不连、比如说软组织的缺损等，我们鄂省都是不占优势的。”

“更遑论，更往后去，保肢术、重建术等重点领域。”

段宏理解方子业的意思：“子业，你提的这些我都明白，只是？”

“如果不平衡的话，你捡一个丢一个，对你们医院发展并不利。”

“综合考量下，其实你应该继续带着把这两种术式发展到极致的。”

段宏的建议，与之前方子业的想法一致。

方子业回道：“段老师，我也是这么考虑的，不过我回来待了三个月之后，我又有了新的想法。”

“或许，先找一条路，去维稳科室里基本功，是一条不错的选择。”

“但这样，会给我们科室学生的思维打上非常‘严苛’的标签，这并不利于他们成长起来后的思维跃迁。”

“所以，我的打算是，继续往前走，不说做到百齐放，每个方向都有自己的规律，至少要做到几朵绽放，让学生们可以根据自己的兴趣有所选择。”

段宏请教道：“你的意思是，如果一个学生，从始至终接触的都是类似的固化治疗思路，会让他们形成思维定势？”

方子业肯定道：“肯定会有固化的思维定势，而且要破开这个思维定势非常难。”

“如果只是做毁损伤保肢术，他们做任何手术，都会带这方面的痕迹，这是本能。”

“我们学过的所有东西，都会或多或少地影响我们的习惯，不仅仅是操作习惯，还有思维习惯。”

“这也是我最近才看出来的，比如说我的老师袁威宏，做手术的过程中，就会带有他自己的风格。”

“我的老师邓勇，也会有他的风格。”

“我也会带着自己的风格。”

“但从更客观的角度来说，我可以把我的风格控制得更没有存在感一些。”方子业的声音不大，语气却非常笃定。

他与段宏并非是争辩，而是在探讨教学有关的问题。

什么身份做什么事情，思考什么问题。

以

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